PRÁCTICA ADECUADA AL DESARROLLO

¿Qué es la Práctica Apropiada para el Desarrollo (DAP)?

DAP es un movimiento pedagógico reaccionario iniciado por educadores de la primera infancia que se opuso a lo que los defensores sentían que era un aumento inapropiado de las expectativas académicas de los estudiantes desde el punto de vista del desarrollo. DAP tiene tres conceptos centrales:

1) Que existe una edad específica en la que es apropiado para el desarrollo de los estudiantes aprender planes de estudio específicos. 

2) Que los maestros tengan un conocimiento experto con respecto a sus alumnos y, por lo tanto, deberían poder tomar decisiones sobre los objetivos curriculares apropiados para el desarrollo de sus alumnos.

3) Que cuanto más joven es el estudiante, menos instrucción directa y más aprendizaje basado en la indagación debe tener un estudiante. 

Lo que la literatura nos dice sobre la práctica apropiada para el desarrollo

Personalmente, tengo algunas dudas y reservas con respecto a la eficacia de la Práctica Apropiada para el Desarrollo (DAP). Si bien creo firmemente que debemos avanzar más hacia prácticas basadas en evidencia (no solo en educación, sino en todos los campos), no estoy convencido de que DAP esté completamente basado en evidencia dentro de su enfoque, ya que no he podido encontrar ningún meta. -estudios que examinan su eficacia. También es difícil evaluar la calidad de un enfoque tan completo como DAP con objetividad científica cuando incluye tantos inquilinos, métodos y subteorías. Dicho esto, puedo ver que muchos de los principios de DAP están inspirados en principios validados científicamente, como el construccionismo y los enfoques de aprendizaje activo/descubrimiento. DAP, sin embargo, también parece poner un fuerte énfasis en expectativas de aprendizaje moderadas. Sin embargo, la Escala de Hattie muestra que las altas expectativas y las estimaciones de rendimiento de los maestros están altamente clasificadas en relación con otros métodos pedagógicos para el éxito de los estudiantes, mientras que las expectativas moderadas, en comparación, no lo están.

Este enfoque principal de DAP, entonces, no parece estar fuertemente basado en evidencia. Si bien los defensores de DAP citarán estudios que respaldan su eficacia pedagógica, estos estudios no comparan DAP con ninguna estrategia alternativa. Por lo tanto, la mejora en las clases después de implementar DAP, como se discutió en artículos y podcasts anteriores, podría ser simplemente un efecto placebo. Si observamos la Escala de Hattie, por ejemplo, hay una gran multitud de metodologías de enseñanza que muestran cierto nivel de impacto en el éxito de los estudiantes; sin embargo, cuando no se compara una metodología, es imposible comprender si los estudiantes mostraron o no una mejora debido al programa DAP implementado o debido a estrategias de enseñanza previamente ineficaces. Personalmente, creo que deberíamos tratar de alejarnos de teorías amplias o del uso de gurús educativos y comenzar a avanzar hacia la inclusión de principios individuales basados en evidencia. 

Práctica apropiada para el desarrollo y evaluación observacional

Un problema con DAP es su gran énfasis en la evaluación observacional. Si bien creo que es posible establecer criterios sólidos para hacer que las evaluaciones de observación sean objetivas, todavía me preocupa la eficacia general de esas evaluaciones y su potencial para fomentar el sesgo social. Cuando comencé a dar clases de primaria, objeté las evaluaciones basadas en la producción porque sentía que carecían de relevancia para el desarrollo de los niños. Sin embargo, después de que mis directores me alentaron a usarlos, me sorprendió descubrir que los logros de los estudiantes en mis evaluaciones basadas en la producción eran radicalmente diferentes de mis impresiones observacionales del desarrollo de los estudiantes. Existe una gran cantidad de investigaciones que muestran que todas las personas albergan algún nivel de prejuicio social. Los maestros pueden tener prejuicios contra los estudiantes por algo tan malicioso como el género o tan sutil como el comportamiento de los estudiantes en clase. Yo plantearía la hipótesis de que cuanto menos observacionales sean las evaluaciones y más detalladas las rúbricas que nosotros, como educadores, usemos, menos sesgados serán los datos de nuestra evaluación.  

Práctica apropiada para el desarrollo y aprendizaje basado en la investigación (IBL)

El movimiento DAP ha impulsado la idea de que cuanto más joven es un niño, menos apropiada para el desarrollo es la instrucción directa y, por el contrario, más apropiado es el aprendizaje basado en la investigación. Esta idea, probablemente, es una respuesta al hecho de que los niños pequeños tienen períodos de atención muy cortos y poco conocimiento previo, lo que hace que los largos períodos de instrucción directa sean prácticamente inútiles. Sin embargo, el hecho de que los jóvenes estudiantes no puedan manejar largos períodos de instrucción directa no hace que el aprendizaje basado en la investigación sea más efectivo como método pedagógico. De hecho, los metaestudios y las revisiones sobre el tema, como los de Friesen y Lazonder, parecen sugerir que cuanto mayor es un niño, más apropiado es el IBL para el desarrollo y, por el contrario, cuanto más pequeño es el niño, menos apropiado es el IBL. Es probable que los primeros estudiantes de primaria no puedan manejar cantidades sostenidas de instrucción significativa. 

Práctica apropiada para el desarrollo y el efecto Pigmalión

Mi preocupación más apremiante con el movimiento DAP es el hecho de que aboga por que los maestros sean los árbitros finales de las expectativas razonables para los estudiantes. Sin embargo, cuando observamos el Efecto Pigmalión, vemos que los maestros que reducen sus expectativas de los estudiantes pueden ser una de las prácticas más dañinas en las que un maestro puede participar. Además, la investigación de Hattie sobre el impacto de las altas expectativas para los estudiantes también confirma que las altas expectativas debe estar en las principales prioridades de un maestro. La teoría del etiquetado defiende que, si le ponemos una etiqueta a una persona, con el tiempo la persona crecerá para encajar en la etiqueta y, en última instancia, creará una especie de profecía autocumplida. Si bien no todos los maestros usarían la filosofía de DAP para reducir sus expectativas, es más probable que los educadores reduzcan las expectativas académicas en un área afectada negativamente por factores socioeconómicos y prejuicios sociales, como las escuelas afectadas por poblaciones racializadas._cc781905-5cde-3194 -bb3b-136bad5cf58d_

¿Interesado en aprender más? Mira nuestro podcast en: 

https://podcasts.apple.com/ca/podcast/pedagogy-non-grata/id1448225801

Escrito por: Nate Joseph

Última edición: 14/06/2019

Referencias: 

-Lazonder, Ard W y R Hamesen. (2018).  “Metaanálisis del aprendizaje basado en la investigación”. Revista de Investigación en Educación. 86.3
-S Freisen. (2013). Aprendizaje basado en la investigación: una revisión de la literatura de investigación. Red de Educación Galileo, Universidad de Calgary. Obtenido de <http://galileo.org/focus-on-inquiry-lit-review.pdf>.
-J, Hattie. (2017). Lista actualizada de factores que influyen en el rendimiento estudiantil de Hattie en 2017. Obtenido de <http://www.evidencebasedteaching.org.au/hatties-2017-updated-list/>
-C, Copple y S, Bredekamp. (2008). Práctica apropiada para el desarrollo. NAYEC.
- Una, Crossman. (2018). Una visión general de la teoría del etiquetado. Pensamiento CO. Obtenido de <https://www.thoughtco.com/labeling-theory-3026627>
-T, Oppong. (2018). Efecto Pigmalión: cómo las expectativas dan forma al comportamiento para bien o para mal. Medio. Obtenido de <https://medium.com/@alltopstartups/pygmalion-effect-how-expectation-shape-behaviour-for-better-or-worse-11e7e8fa7f4b>

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