¿SE DEBE PERMITIR A LOS ESTUDIANTES SUPERDOTADOS SALTAR GRADOS?
Alumnos acelerados se refiere al concepto de que los alumnos superdotados se salten un grado. Esta idea solía ser muy popular. Sin embargo, desde entonces ha perdido popularidad en las últimas décadas, y la mayoría de las juntas escolares prohíben la práctica. Permitir que los estudiantes salten grados les da a los estudiantes superdotados la oportunidad de aprender un plan de estudios desafiante más apropiado. Sin embargo, la aceleración viene con varios riesgos potenciales. A los padres y educadores a menudo les preocupa que la aceleración de los estudiantes haga que los estudiantes superdotados se sientan socialmente aislados y/o atrofien su crecimiento social, al separarlos de sus compañeros sociales naturales. A los educadores también les preocupa que sacar a los estudiantes superdotados de una clase disminuya la calidad del tejido educativo general que existe dentro de un salón de clases. Después de todo, los estudiantes superdotados a menudo comparten ideas con sus compañeros, ayudan a sus compañeros de clase a aprender y elevan las expectativas generales del aula.
Personalmente, tengo que admitir que tengo un poco de sesgo a favor de la aceleración. Durante mucho tiempo he abogado por la idea de no enseñar a los estudiantes el plan de estudios, que ya conocen. Como maestros, a menudo se nos alienta a enseñar al promedio de la clase. Al hacer esto, a menudo continuamos revisando el material que los estudiantes dotados ya dominan y pasamos del material que los estudiantes con dificultades aún no han aprendido. Esta es la razón por la que he abogado personalmente por enseñar de manera que los estudiantes trabajen en objetivos de aprendizaje y se gradúen individualmente de estos objetivos de aprendizaje una vez que los dominen. Creo específicamente en este método de enseñanza, porque los estudiantes superdotados a menudo pueden aprender el plan de estudios a un ritmo mucho más rápido que sus compañeros. Personalmente, creo que hay algo poco ético en obligar a los estudiantes superdotados a revisar continuamente el mismo plan de estudios redundante o en obligar a los estudiantes con problemas académicos a pasar del plan de estudios antes de que estén listos. Habiendo dicho todo eso, en última instancia, hacer que los estudiantes trabajen en un plan de estudios individualizado y acelerar a los estudiantes superdotados tiene un efecto similar. Ambas estrategias permiten a los estudiantes superdotados estudiar un plan de estudios desafiante de manera más apropiada.
Para determinar si los riesgos de la aceleración valen la pena o no, primero debemos determinar la magnitud de los posibles beneficios académicos para los estudiantes superdotados de la aceleración. Steenbergen et al, realizaron un metanálisis secundario de este tema, en 2016, que recopiló los datos de otros 6 metaestudios sobre el tema. Su metanálisis encontró que los estudiantes acelerados superaron a sus compañeros dotados de la misma edad que no fueron acelerados por un tamaño del efecto Hedges g de .70. Sin embargo, este tamaño del efecto compiló a todos los estudiantes que fueron acelerados desde K-12, y los estudiantes en grados inferiores que fueron acelerados superaron con creces a los estudiantes que fueron acelerados en grados posteriores. Por ejemplo, más recientemente en 2004, Kulik y Kulik realizaron un metanálisis de este tema y encontraron un tamaño del efecto Hedges g de 1,62 para estudiantes acelerados de primaria, un tamaño del efecto de 0,73 para estudiantes acelerados de secundaria y un tamaño del efecto de . 47 para estudiantes acelerados de secundaria. Esto sugeriría que acelerar a los estudiantes es una estrategia de alto rendimiento para los estudiantes de primaria y secundaria, pero no para los estudiantes de secundaria superior. Esto, por supuesto, tiene mucho sentido, cuando nos damos cuenta de cuánto más complicado es el plan de estudios de la escuela secundaria superior que el plan de estudios de la escuela primaria.
También es interesante notar que un metanálisis realizado por Rogers en 2008 analizó varios tipos diferentes de aceleración y descubrió que cada uno tenía tamaños de efecto muy diferentes. Su análisis encontró que la forma de aceleración de mayor rendimiento no era saltarse grados, ¡sino un plan de estudios individualizado! De hecho, encontró un enorme tamaño de efecto Hedges g de 2,35. Esto significaría que proporcionar a los estudiantes superdotados un currículo individualizado podría tener el impacto potencial de triplicar el aprendizaje. Para hacer que estas estadísticas sean más fáciles de comparar, las he graficado a continuación con algunas estrategias de alto y bajo rendimiento.
