INSTRUCCIÓN DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

Es cierto que siempre he sido algo escéptico con respecto a algunas de las nociones comúnmente afirmadas con respecto a la enseñanza explícita de la comprensión lectora, específicamente en cuanto a la idea de que los estudiantes jóvenes deberían recibir la misma cantidad de instrucción en comprensión, fluidez, decodificación y vocabulario, instrucción. . Si bien diría que, en general, soy un ferviente defensor de las estrategias de enseñanza explícitas, creo que enseñar explícitamente a alguien cómo entender un texto es una idea extrañamente poco intuitiva. Si alguien puede leer un texto con fluidez, conoce el significado de cada palabra y aún no comprende las ideas explícitas del texto, sigo siendo escéptico ante la idea de que el estudiante solo necesita más instrucción de comprensión. Sin embargo, haré cuatro renuncias a esta declaración. 

En primer lugar, eso no quiere decir que si un estudiante está decodificando lentamente un texto y no comprende el texto, esto no es algo que pueda ser ayudado a través de la instrucción. Los estudiantes que aún se encuentran en la etapa de decodificación de la lectura, a menudo tienen dificultades para comprender el significado de un texto, porque se concentran demasiado en leer las palabras individuales. Sin embargo, diría que esto no es realmente un problema de comprensión, sino un problema de fluidez. En segundo lugar, cuando digo que los lectores fluidos deben ser naturalmente capaces de comprender el significado explícito de un texto, no me refiero a ideas complejas, simbólicas o abstractas. En mi experiencia, los estudiantes necesitan absolutamente instrucción directa para ayudarlos a desarrollar su capacidad de interpretar conceptos abstractos e implícitos dentro de los textos. Sin embargo, si un estudiante leyó con fluidez una historia, entendió el significado de las palabras y no comprendió los eventos básicos de la historia, entonces tengo dudas de que estos estudiantes requieran instrucción directa específica. Más bien, asumiría que es probable que haya algún tipo de retraso cognitivo, ya que los estudiantes naturalmente deberían poder comprender los eventos básicos de los textos que pueden leer con fluidez. Por último, diré que esto no quiere decir que algunos estudiantes no necesitarán práctica, instrucción básica y ejemplos; sin embargo, creo que esto es más un reflejo de que los estudiantes necesitan desarrollar sus habilidades de comunicación que sus habilidades de comprensión. Por ejemplo, si un niño lee la historia de los tres cerditos y entendió todas las palabras, en la mayoría de los escenarios debería entender naturalmente los eventos de la historia.

Una vez más, aunque diría que la instrucción directa de estrategias de comprensión tiene el propósito de ayudar a los estudiantes a comprender mejor el significado explícito detrás de un texto, puedo admitir que los estudiantes necesitan instrucción de comprensión para el significado implícito y abstracto detrás de un texto. Por ejemplo, diría que la mayoría de los estudiantes luchan por comprender el simbolismo y el tema y requieren una gran cantidad de instrucción y práctica para dominar estos conceptos. Sin embargo, no veo la validez en la enseñanza de estos conceptos a una edad temprana, en proporciones iguales a la instrucción básica de lectura. Si un estudiante no ha dominado la decodificación, ¿por qué querríamos que interprete temas? Esto no quiere decir que no tenga ningún valor cubrir estas ideas para los estudiantes más jóvenes, sin embargo, en lugar de cuando los estudiantes todavía están aprendiendo a leer, su instrucción debe centrarse en las habilidades básicas de lectura, IE: decodificación, fluidez y vocabulario. 

Mientras investigaba este tema, quería encontrar un metaestudio o al menos un estudio cuantitativo, sin embargo, a pesar de mis mejores esfuerzos, no pude encontrar un estudio de este tipo sobre este tema específico. En cambio, encontré un artículo del estimado Dr. Timothy Shanahan, quien inmediatamente comenzó su artículo afirmando que no hay evidencia académica real sobre el tema. Además, me sentí aliviado al descubrir que el Dr. Shanahan esencialmente llegó a la misma conclusión que yo. Sugiere que la instrucción primaria temprana debe centrarse en la fonética y el vocabulario, a fin de desarrollar las habilidades de lectura básicas necesarias para la comprensión de lectura en etapas posteriores del desarrollo del lector (Shanahan, 2019).

Mientras investigaba este tema, traté de encontrar al menos una estrategia de comprensión de lectura que estuviera bien evidenciada en la literatura. Una estrategia de comprensión de lectura que me llamó la atención cuando investigaba este tema fue la Enseñanza recíproca. Esta estrategia de enseñanza implica la instrucción directa de una estrategia de metacognición para la comprensión de lectura que implica explicar, modelar, practicar en grupo y practicar solo. Un estudio realizado por Barak et al demostró que tiene un tamaño de impacto de .88, lo que la convierte en una estrategia de rendimiento increíblemente alta. John Hattie también lo evaluó previamente con un ES de .74, según su metanálisis. Dicho esto, tengo un par de reservas sobre la enseñanza recíproca. En primer lugar, suena como una práctica muy tediosa para que los estudiantes la usen continuamente durante un largo período de tiempo. En segundo lugar, la práctica de describir, luego modelar, luego hacer que los estudiantes practiquen en grupos y, por último, hacer que los estudiantes practiquen solos, suena como una estrategia increíblemente efectiva en sí misma, lo que me hace preguntarme si es la enseñanza recíproca lo que es tan efectivo. o si es el método de instrucción y el aumento del tiempo de instrucción, ¿cuál es efectivo? 

Aunque hay menos investigación académica sobre la eficacia de las estrategias de comprensión lectora de lo que me gustaría. 

Todavía haría algunas sugerencias para llevar a la práctica. En primer lugar, la enseñanza de la comprensión lectora con el fin de enseñar a los alumnos a comprender los hechos explícitos de un cuento debe limitarse y debe terminar por completo en la escuela secundaria. En segundo lugar, la enseñanza de la comprensión lectora con el fin de enseñar a los estudiantes cómo comprender conceptos implícitos y abstractos debe ser mínima en los grados primarios, ocasional en los grados inferiores, algo frecuente en los grados intermedios y ser un enfoque principal en los grados superiores. Por último, no me siento cómodo recomendando ninguna estrategia específica de comprensión de lectura. Sin embargo, si tuviera que elegir uno, elegiría Lectura recíproca. Dicho esto, esto no es algo que uso en mi propia práctica.