Instrucción de escritura
La mayor parte de mi investigación y escritura sobre instrucción de idiomas se ha centrado en la lectura, porque normalmente vemos más investigación y más debate en esta área. Sin embargo, surge la pregunta: ¿Qué pasa con la escritura? A decir verdad, me he centrado tanto en la investigación sobre la enseñanza de la lectura que no he pasado mucho tiempo examinando esta investigación. Esta semana, decidí finalmente abordar el tema. Sin embargo, para mi sorpresa, hay muy poca investigación en esta área, en comparación con la lectura. Si bien pude encontrar un par de metanálisis sobre el tema, algunos de ellos tenían enfoques muy limitados o no incluían tamaños de efecto. Dicho esto, el estudio más completo sobre el tema parece haber sido realizado por Gillespie, et al. en 2014. Su metanálisis incluyó 43 estudios y se ponderó según la calidad del estudio. Su estudio incluyó estudios que observaron a estudiantes con discapacidades de aprendizaje diagnosticadas, en los grados 1-12. Encontraron los siguientes resultados:
Definiciones:Según lo escrito por Gilespie, Et al.
Instrucción de estrategia:
Involucró modelar cómo usar estrategias específicas para planificar, escribir, revisar y/o editar texto e incorporó la práctica de las estrategias por parte de los estudiantes en al menos dos sesiones con el objetivo de un uso independiente a lo largo del tiempo.
Proceso de escritura: escritura, que consistió en que los estudiantes participaran en ciclos de planificación, redacción, revisión, edición y publicación de sus escritos, tiempo sostenido para escribir con propósitos auténticos y audiencias auténticas, e instrucción realizada en mini lecciones para abordar las necesidades de escritura de los estudiantes. como se levantaron;
Preescritura: Escritura, que involucró a los estudiantes participando en actividades como la lluvia de ideas o el uso de un organizador gráfico para ayudar a generar y organizar ideas para su escritura.
Facilitación de trámites:
Escritura, que incluía apoyos para los estudiantes, como indicaciones verbales o tarjetas de referencia que facilitaban la planificación, la escritura o la revisión de composiciones.
establecimiento de objetivos, que implicó proporcionar a los estudiantes un objetivo para su escritura (p. ej., incluir elementos de un ensayo persuasivo) o que los estudiantes eligieran sus propios objetivos para escribir
Dicción: Dictado a un escriba o en una grabadora.
Discusión:
Obviamente, la instrucción de estrategias fue la gran ganadora de este metanálisis, ya que fue la única estrategia pedagógica que fue una estrategia de alto rendimiento. Sin embargo, el dictado de establecimiento de objetivos y la redacción de procesos parecían tener un impacto moderado. Dicho esto, siempre he dudado en abogar firmemente por el dictado. Creo que el dictado tiene sentido cuando tenemos estudiantes con bajo nivel de lectura, trabajo transversal o trabajo de comprensión, ya que les permite a los estudiantes participar en una instrucción más normal en el salón de clases. Sin embargo, también creo que podemos hacer un fuerte argumento racionalista de que si queremos que los estudiantes mejoren su escritura, ellos mismos necesitan practicar la escritura.
Una debilidad de este metanálisis es que limitó su enfoque a los estudiantes de educación especial. Lo que podría hacerlo menos generalizable a otras poblaciones de estudiantes. Sin embargo, por lo general los estudios sobre educación especial muestran que las mismas estrategias funcionan, pero con resultados más moderados. Otra debilidad parece ser que esta investigación incluyó muy pocas estrategias en su análisis. Sin embargo, esto parece más un reflejo del hecho de que la investigación lingüística está muy sesgada hacia la lectura.
Escrito por Nathaniel Hansford
Última edición, 2022-04-11
Referencias:
Gillespie, A. y Graham, S. (2014). Un metanálisis de intervenciones de escritura para estudiantes con problemas de aprendizaje. Niños excepcionales, 80(4), 454–473. https://doi-org.ezproxy.lakeheadu.ca/10.1177/0014402914527238