INTERVENTIONS D'ENSEIGNEMENT COURANTES CLASSÉES PAR TAILLE D'EFFET DE MÉTA-ANALYSE

En tant qu'enseignants, nous sommes exposés à tellement d'interventions pédagogiques différentes chaque année qu'il serait impossible de les mettre toutes en œuvre efficacement en classe. Peut-être plus précisément, il convient de noter que ces différentes méthodologies varient naturellement dans leur efficacité en tant qu'outils pédagogiques et ne peuvent donc pas produire des résultats égaux en ce qui concerne l'apprentissage des élèves.

Comme, bien sûr, il n'y a qu'un nombre limité d'heures d'enseignement dans une journée, et étant donné que ce temps est subdivisé pour s'adapter à plusieurs matières, il peut être une tâche écrasante de parcourir la gamme d'interventions pédagogiques recommandées et de déterminer laquelle de ces servira le mieux à favoriser la réussite des élèves. À cette fin, j'ai voulu que cet article aide à démystifier le processus de choix des méthodes d'enseignement appropriées et à mettre en évidence celles qui ont la plus grande probabilité d'améliorer les résultats d'apprentissage des élèves. J'ai été inspiré par les travaux du Dr John Hattie, qui classent les facteurs d'enseignement en fonction de leurs tailles d'effet (ES) dans une méta-analyse. Le travail de Hattie, cependant, fournit une vue plus générale des facteurs d'enseignement. Dans cette recherche, j'ai essayé de me concentrer autant que possible explicitement sur les stratégies d'enseignement couramment utilisées. Cela étant dit, j'ai utilisé les données de Hattie, autant que possible pour ce graphique. En effet, les 6 premières pages de la longue bibliographie de 26 pages de cet article sont toutes des citations de John Hattie.

Le travail de Hattie est parfois critiqué pour sa prise de tailles d'effet sur plusieurs méta-analyses différentes. Cependant, je pense que cela peut parfois être le meilleur moyen de créer des extrapolations largement applicables pour les enseignants. Par exemple, nous avons plusieurs méta-analyses sur le sujet de la phonétique, certaines montrant que la phonétique a un rendement élevé, et d'autres qu'elle a un rendement faible. De manière générale, plus les critères d'inclusion sont rigoureux, plus la taille de l'effet est faible. Les critiques de la phonétique suggéreraient que cela prouve que la phonétique est une stratégie à faible rendement. Cependant, la majorité de la recherche en éducation ne repose pas sur des études d'essais contrôlés randomisés (ECR). Et bien que j'espère à l'avenir qu'il soit principalement basé sur des études RCT, je ne pense pas qu'il soit juste de comparer les résultats d'études RCT à des études non RCT et de conclure que les études RTC ont montré de mauvais résultats. Je pense donc que jusqu'à ce que nous ayons un plus grand nombre de recherches ECR, prendre l'ES moyen de plusieurs méta-analyses peut nous donner un résultat plus généralisable, pour les enseignants, pour prendre des jugements approximatifs. 

J'ai compilé les résultats de neuf méta-analyses distinctes, qui ont examiné 681 études quantitatives différentes, sur l'efficacité de différentes interventions de lecture. Bien que je ne pense pas que les nombres d'effets spécifiques soient trop importants, je crois qu'ils nous fournissent une mesure moins subjective pour déterminer quelles interventions pédagogiques sont les plus susceptibles de réussir. Et, bien que de petites différences dans la taille de l'effet, comme la différence de 0,02 point entre la lecture à voix haute et la réponse aux questions, ne soient pas matériellement instructives, il serait, je crois, juste de dire que de grandes différences, comme la différence de 1,37 point entre RTI et Ear Reading, sont suffisamment substantiels pour arbitrer les stratégies susceptibles d'avoir le plus grand succès dans la motivation de l'apprentissage en classe. En examinant la littérature existante et les statistiques disponibles sous cet angle, je pense qu'il est possible de donner aux enseignants les moyens de prendre des décisions plus éclairées sur la meilleure façon d'optimiser l'utilisation de leur temps et de leurs ressources disponibles. -3194-bb3b-136bad5cf58d_

De manière générale, si une intervention a une taille d'effet (ES) supérieure à 0,70, l'intervention pourrait être qualifiée de stratégie d'enseignement à haut rendement. Si l'intervention a un ES de 0,40 à 0,69, l'intervention pourrait être appelée une stratégie d'enseignement à rendement modéré, et si l'intervention a un ES inférieur à 0,40, elle devrait être appelée une stratégie à faible rendement. Bien que les données statistiques réelles puissent parfois être moins claires, en particulier lorsque les variables sont incohérentes ou lorsque les études utilisent des calculs de taille d'effet différents, l'utilisation de méta-études pour synthétiser ces données aide à atténuer les divergences possibles et fournit un moyen de comparer et de contre-interroger les résultats comme moyen de maintenir les études individuelles à un degré plus élevé de responsabilité. Et, bien que cet article analyse des études avec différents calculateurs de taille d'effet, ce qui a été une critique du travail de John's Hattie, les données existantes sur ce sujet sont limitées et il y a trop peu d'études pour permettre des critères d'inclusion plus restrictifs._cc781905-5cde- 3194-bb3b-136bad5cf58d_

Reconnaissant, alors, que les chiffres spécifiques qui apparaissent dans cet article peuvent être légèrement décalés les uns par rapport aux autres, je postule que les chiffres individuels, eux-mêmes, sont moins pertinents que l'écart proportionnel entre différentes interventions, car la hiérarchie qui en résulte n'est pas si dépendant de l'exactitude numérique qu'il est bouleversé par la différence de quelques centièmes de point décimal.

Un merci spécial à John Hattie, pour m'avoir inspiré à commencer à étudier l'éducation, à un niveau supérieur, et pour toutes ses contributions à l'étude académique de l'éducation.

Écrit par Nathaniel Hansford
Dernière modification 6/2/2021

Références : 

Phonique :
J, Hattie. (2021). Visible Apprentissage Metax. Extrait de <https://www.visiblelearningmetax.com/>.

Lecture répétée :
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Langue entière :

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Récupération de lecture : 

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Résumé : 

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Mnémoniques : 

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Essais pratiques : 

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Répétition et mémorisation : 

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Examen d'enseignement : 

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Pratique délibérée : 

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Stratégies de métacognition : 

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Contrôle de l'élève sur l'apprentissage :
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Enseignement centré sur l'étudiant : 

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Styles d'apprentissage : 

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Commentaires : 

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Évaluation par les pairs et auto-évaluation : 

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L'évaluation formative:

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RTI : 

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Tests fréquents : 

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Discussion en classe : 

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Instruction directe : 

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Enseignement réciproque : 

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Enseignement basé sur la découverte : 

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Apprentissage basé sur l'enquête : 

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Enseignement basé sur les problèmes :

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Méthode de puzzle : 

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Apprentissage coopératif : 

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Objectifs clairs : 

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Objectifs stimulants appropriés : 

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Analyse des tâches cognitives : 

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Technologie pour les élèves du primaire : 

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Technologie pour les élèves du secondaire : 

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Donner à tous les étudiants des ordinateurs portables :

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Efficacité de l'enseignant collaboratif : 

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Estimations de la réussite des enseignants :

J, Hattie. (2021). Visible Apprentissage Metax. Extrait de <https://www.visiblelearningmetax.com/>. 

Ne pas étiqueter les élèves : 

J, Hattie. (2021). Visible Apprentissage Metax. Extrait de <https://www.visiblelearningmetax.com/>. 

Notes autodéclarées : 

J, Hattie. (2021). Visible Apprentissage Metax. Extrait de <https://www.visiblelearningmetax.com/>. 

État d'esprit de croissance vs état d'esprit fixe : 

J, Hattie. (2021). Visible Apprentissage Metax. Extrait de <https://www.visiblelearningmetax.com/>.   

Approche itérative : 

Référence : 2011 Durkin, Rittle-Johnson, & StarBethany Rittle-Johnson, et Michael Schneider. (2011). Développer des connaissances conceptuelles et procédurales en mathématiques. Presse d'Oxford.

Apprentissage par problèmes pour les résultats en sciences :

M, Ayaz et M, Söylemez. (2015). L'effet de l'approche d'apprentissage par projet sur les résultats scolaires des élèves des classes de sciences en Turquie : une étude de méta-analyse. Éducation et sciences. Vol 40 : Numéro 178.

Apprentissage basé sur l'enquête pour les compétences d'enquête : 

A, Lazonder et R, Harmsen. (2016). Méta-analyse de l'apprentissage basé sur l'enquête : effets de l'orientation. Examen de la recherche en éducation. Vol. 86, n° 3.

Apprentissage basé sur l'enquête pour les compétences liées aux connaissances :

A, Lazonder et R, Harmsen. (2016). Méta-analyse de l'apprentissage basé sur l'enquête : effets de l'orientation. Examen de la recherche en éducation. Vol. 86, n° 3.

Apprentissage actif ou passif : 

S, Freeman et al. (2014). L'apprentissage actif augmente les performances des élèves en sciences, en ingénierie et en mathématiques. Actes de l'Académie nationale des sciences des États-Unis d'Amérique. Extrait de <https://www.pnas.org/content/111/23/8410?fbclid=IwAR3t3KHBnPw_SaXYvLBfo7uWkqS746TCFoCl0KK3f7HXP-P4MLGhNEtwq18>.

Regroupement de capacités : 

En ligneSteenbergen-Hu, S. (2016). Ce que disent cent ans de recherche sur les effets du regroupement et de l'accélération des capacités sur la réussite scolaire des élèves de la maternelle à la 12e année. Examen de la recherche en éducation, 86(4), 849–899.

Sauter une année :

En ligneSteenbergen-Hu, S. (2016). Ce que disent cent ans de recherche sur les effets du regroupement et de l'accélération des capacités sur la réussite scolaire des élèves de la maternelle à la 12e année. Examen de la recherche en éducation, 86(4), 849–899.

Programme individualisé : 

Steenbergen-Hu, S. 2016  meta-analysis 

Sauter une année : 

En ligneSteenbergen-Hu, S. (2016). Ce que disent cent ans de recherche sur les effets du regroupement et de l'accélération des capacités sur la réussite scolaire des élèves de la maternelle à la 12e année. Examen de la recherche en éducation, 86(4), 849–899.

Commentaires : 

Wisniewski B, Zierer K, Hattie J. Le pouvoir de la rétroaction revisité : une méta-analyse de la recherche sur la rétroaction éducative. Avant Psychol. 2020;10:3087. Publié le 22 janvier 2020. doi:10.3389/fpsyg.2019.03087

Écoles privées : 

Shakeel, M. Danish et Anderson, Kaitlin et Wolf, Patrick, The Participant Effects of Private School Vouchers Across the Globe: A Meta-Analytic and Systematic Review (10 mai 2016). Document de travail EDRE n° 2016-07, disponible sur SSRN : https://ssrn.com/abstract=2777633 ou http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.2777633

Écoles à charte :

Réalisation. Département d'économie, Université de Californie, San Diego, et Bureau national de recherche économique. Extrait de <https://sandera.ucsd.edu/publications/DISC%20PAPER%20Betts%20Tang%20Charter%20Lit%20Review%202018%2001.pdf>.

Kumon :
N, Hansford. (2021). Est Kumon Hype ou High Yield. Pédagogie Non Grata. Extrait de <https://pedagogynongrata.com/kumon-meta-analysis>. 

Quotidien 5 : 

N, Hansford. (2021). Daily-5 Méta-analyse. Pédagogie Non Grata. Extrait de <https://pedagogynongrata.com/daily-5-meta-analysis>. 

Phonics livré par un tuteur:

Linnéa, et al. (2001). L'enseignement systématique de la phonétique aide les élèves à apprendre à lire : preuves tirées de la méta-analyse du National Reading Panel. Institut d'études pédagogiques de l'Ontario. Extrait de <https://www.dyslexie.lu/JDI_02_02_04.pdf>. 

Phonics pour les étudiants à faible économie : 

Linnéa, et al. (2001). L'enseignement systématique de la phonétique aide les élèves à apprendre à lire : preuves tirées de la méta-analyse du National Reading Panel. Institut d'études pédagogiques de l'Ontario. Extrait de <https://www.dyslexie.lu/JDI_02_02_04.pdf>. 

Phonics Livré avec Direct Instruction : 

Linnéa, et al. (2001). L'enseignement systématique de la phonétique aide les élèves à apprendre à lire : preuves tirées de la méta-analyse du National Reading Panel. Institut d'études pédagogiques de l'Ontario. Extrait de <https://www.dyslexie.lu/JDI_02_02_04.pdf>. 

Phonics pour les jardins d'enfants : 

Linnéa, et al. (2001). L'enseignement systématique de la phonétique aide les élèves à apprendre à lire : preuves tirées de la méta-analyse du National Reading Panel. Institut d'études pédagogiques de l'Ontario. Extrait de <https://www.dyslexie.lu/JDI_02_02_04.pdf>.

Phonics for Reading Disabled Students : 

Linnéa, et al. (2001). L'enseignement systématique de la phonétique aide les élèves à apprendre à lire : preuves tirées de la méta-analyse du National Reading Panel. Institut d'études pédagogiques de l'Ontario. Extrait de <https://www.dyslexie.lu/JDI_02_02_04.pdf>. 

Phonics pour les élèves de 1ère année : 

Linnéa, et al. (2001). L'enseignement systématique de la phonétique aide les élèves à apprendre à lire : preuves tirées de la méta-analyse du National Reading Panel. Institut d'études pédagogiques de l'Ontario. Extrait de <https://www.dyslexie.lu/JDI_02_02_04.pdf>. 

Phonics par rapport à Whole Language : 

Linnéa, et al. (2001). L'enseignement systématique de la phonétique aide les élèves à apprendre à lire : preuves tirées de la méta-analyse du National Reading Panel. Institut d'études pédagogiques de l'Ontario. Extrait de <https://www.dyslexie.lu/JDI_02_02_04.pdf>. 

Phonique synthétique : 

Linnéa, et al. (2001). L'enseignement systématique de la phonétique aide les élèves à apprendre à lire : preuves tirées de la méta-analyse du National Reading Panel. Institut d'études pédagogiques de l'Ontario. Extrait de <https://www.dyslexie.lu/JDI_02_02_04.pdf>. 

Phonics pour les élèves de la 2e à la 6e année : 

Linnéa, et al. (2001). L'enseignement systématique de la phonétique aide les élèves à apprendre à lire : preuves tirées de la méta-analyse du National Reading Panel. Institut d'études pédagogiques de l'Ontario. Extrait de <https://www.dyslexie.lu/JDI_02_02_04.pdf>. 

Phonétique analytique : .

PNR. (2010). Comité national de lecture. Apprendre aux enfants à lire. Une évaluation factuelle de la recherche scientifique sur la lecture et ses implications pour la lecture. Extrait de < https://www.nichd.nih.gov/sites/default/files/publications/pubs/nrp/Documents/report.pdf>.

Instruction d'orthographe : 

Graham, Steve et Michael Hébert. Écrire pour lire : preuves de la façon dont l'écriture peut s'améliorer. Rapport Time to Act de Carnegie Corporation. Washington, DC : Alliance pour une excellente éducation, 2010. Imprimé.

Stratégies d'orthographe :

Graham, Steve et Michael Hébert. Écrire pour lire : preuves de la façon dont l'écriture peut s'améliorer. Rapport Time to Act de Carnegie Corporation. Washington, DC : Alliance pour une excellente éducation, 2010. Imprimé.

Réactions d'écriture : 

Graham, Steve et Michael Hébert. Écrire pour lire : preuves de la façon dont l'écriture peut s'améliorer. Rapport Time to Act de Carnegie Corporation. Washington, DC : Alliance pour une excellente éducation, 2010. Imprimé.

Ecriture croissante : 

Graham, Steve et Michael Hébert. Écrire pour lire : preuves de la façon dont l'écriture peut s'améliorer. Rapport Time to Act de Carnegie Corporation. Washington, DC : Alliance pour une excellente éducation, 2010. Imprimé.

Notes de rédaction :

Graham, Steve et Michael Hébert. Écrire pour lire : preuves de la façon dont l'écriture peut s'améliorer. Rapport Time to Act de Carnegie Corporation. Washington, DC : Alliance pour une excellente éducation, 2010. Imprimé.

Répondre aux questions : 

Graham, Steve et Michael Hébert. Écrire pour lire : preuves de la façon dont l'écriture peut s'améliorer. Rapport Time to Act de Carnegie Corporation. Washington, DC : Alliance for Excellent Education, 2010. Print.  

Méthodes d'écriture : .

Graham, Steve et Michael Hébert. Écrire pour lire : preuves de la façon dont l'écriture peut s'améliorer. Rapport Time to Act de Carnegie Corporation. Washington, DC : Alliance pour une excellente éducation, 2010. Imprimé.

Idée principale:

Stevens EA, Park S, Vaughn S. Un examen des interventions de synthèse et d'idée principale pour les lecteurs en difficulté de la 3e à la 12e année : 1978–2016. Rattrapage et éducation spéciale. 2019;40(3):131-149. doi:10.1177/0741932517749940.

Lecture auriculaire : 

Une synthèse des interventions de lecture à voix haute sur les résultats précoces en lecture chez les élèves de la maternelle à la troisième année à risque de difficultés de lecture. (2011). Journal des troubles d'apprentissage., 44(3), 258–275.

Lecture continue : 

Hall MS, Burns MK. Méta-analyse d'interventions de lecture ciblées en petits groupes. Journal de psychologie scolaire. 2018;66:54-66. doi:10.1016/j.jsp.2017.11.002.

Lecture guidée : 

OKKINGA, M. et al. Efficacité des interventions de stratégie de lecture dans des classes entières : une méta-analyse. Revue de psychologie de l'éducation, [sl], v. 30, n. 4, p. 1215–1239, 2018. DOI 10.1007/s10648-018-9445-7. :

Sing Spell Write : 

OKKINGA, M. et al. Efficacité des interventions de stratégie de lecture dans des classes entières : une méta-analyse. Revue de psychologie de l'éducation, [sl], v. 30, n. 4, p. 1215–1239, 2018. DOI 10.1007/s10648-018-9445-7. 

Lit à voix haute:

OKKINGA, M. et al. Efficacité des interventions de stratégie de lecture dans des classes entières : une méta-analyse. Revue de psychologie de l'éducation, [sl], v. 30, n. 4, p. 1215–1239, 2018. DOI 10.1007/s10648-018-9445-7. 

Questions de lecture : 

OKKINGA, M. et al. Efficacité des interventions de stratégie de lecture dans des classes entières : une méta-analyse. Revue de psychologie de l'éducation, [sl], v. 30, n. 4, p. 1215–1239, 2018. DOI 10.1007/s10648-018-9445-7. 

Instruction explicite pour les mathématiques : Getsen, et al. (2009). Une méta-analyse des interventions pédagogiques en mathématiques pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage : rapport technique. Groupe de recherche pédagogique. Extrait de <https://www.researchgate.net/publication/266864172_A_Meta-analysis_of_Mathematics_Instructional_Interventions_for_Students_with_Learning_Disabilities>

Utilisation des heuristiques :

Getsen, et al. (2009). Une méta-analyse des interventions pédagogiques en mathématiques pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage : rapport technique. Groupe de recherche pédagogique. Extrait de <https://www.researchgate.net/publication/266864172_A_Meta-analysis_of_Mathematics_Instructional_Interventions_for_Students_with_Learning_Disabilities>

Exemples mathématiques échafaudés :  R, Getsen, et al. (2009). Une méta-analyse des interventions pédagogiques en mathématiques pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage : rapport technique. Groupe de recherche pédagogique. Extrait de <https://www.researchgate.net/publication/266864172_A_Meta-analysis_of_Mathematics_Instructional_Interventions_for_Students_with_Learning_Disabilities>

Évaluation formative pour les mathématiques : 

R, Getsen, et al. (2009). Une méta-analyse des interventions pédagogiques en mathématiques pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage : rapport technique. Groupe de recherche pédagogique. Extrait de <https://www.researchgate.net/publication/266864172_A_Meta-analysis_of_Mathematics_Instructional_Interventions_for_Students_with_Learning_Disabilities>

Évaluation formative, couplée à une instruction ciblée facultative :

 R, Getsen, et al. (2009). Une méta-analyse des interventions pédagogiques en mathématiques pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage : rapport technique. Groupe de recherche pédagogique. Extrait de <https://www.researchgate.net/publication/266864172_A_Meta-analysis_of_Mathematics_Instructional_Interventions_for_Students_with_Learning_Disabilities>

Évaluation formative, associée à la définition des objectifs de l'élève : 

R, Getsen, et al. (2009). Une méta-analyse des interventions pédagogiques en mathématiques pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage : rapport technique. Groupe de recherche pédagogique. Extrait de <https://www.researchgate.net/publication/266864172_A_Meta-analysis_of_Mathematics_Instructional_Interventions_for_Students_with_Learning_Disabilities>

Fournir des commentaires pour Math : 

R, Getsen, et al. (2009). Une méta-analyse des interventions pédagogiques en mathématiques pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage : rapport technique. Groupe de recherche pédagogique. Extrait de <https://www.researchgate.net/publication/266864172_A_Meta-analysis_of_Mathematics_Instructional_Interventions_for_Students_with_Learning_Disabilities>

Fournir des commentaires avec l'établissement d'objectifs : 

R, Getsen, et al. (2009). Une méta-analyse des interventions pédagogiques en mathématiques pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage :

Rapport technique. Groupe de recherche pédagogique. Extrait de <https://www.researchgate.net/publication/266864172_A_Meta-analysis_of_Mathematics_Instructional_Interventions_for_Students_with_Learning_Disabilities>

Tutorat par les pairs (multi-âge) :

R, Getsen, et al. (2009). Une méta-analyse des interventions pédagogiques en mathématiques pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage : rapport technique. Groupe de recherche pédagogique. Extrait de <https://www.researchgate.net/publication/266864172_A_Meta-analysis_of_Mathematics_Instructional_Interventions_for_Students_with_Learning_Disabilities>

Tutorat par les pairs (même âge) : 

R, Getsen, et al. (2009). Une méta-analyse des interventions pédagogiques en mathématiques pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage : rapport technique. Groupe de recherche pédagogique. Extrait de <https://www.researchgate.net/publication/266864172_A_Meta-analysis_of_Mathematics_Instructional_Interventions_for_Students_with_Learning_Disabilities>

Systèmes de récompense pour les mathématiques : 

Methe, S., Kilgus, S., Neiman, C. et Riley-Tillman, T. (2012). Méta-analyse des interventions pour le calcul des mathématiques de base dans la recherche à cas unique. Journal d'éducation comportementale, 21(3), 230-253. Extrait le 25 juillet 2020 de www.jstor.org/stable/43551228

Cover Copy Compare (pour les faits mathématiques):
Methe, S., Kilgus, S., Neiman, C. et Riley-Tillman, T. (2012). Méta-analyse des interventions pour le calcul des mathématiques de base dans la recherche à cas unique. Journal d'éducation comportementale, 21(3), 230-253. Extrait le 25 juillet 2020 de www.jstor.org/stable/43551228

Intercalaire : 

Methe, S., Kilgus, S., Neiman, C. et Riley-Tillman, T. (2012). Méta-analyse des interventions pour le calcul des mathématiques de base dans la recherche à cas unique. Journal d'éducation comportementale, 21(3), 230-253. Extrait le 25 juillet 2020 de www.jstor.org/stable/43551228

Interventions basées sur la vitesse : 

Methe, S., Kilgus, S., Neiman, C. et Riley-Tillman, T. (2012). Méta-analyse des interventions pour le calcul des mathématiques de base dans la recherche à cas unique. Journal d'éducation comportementale, 21(3), 230-253. Extrait le 25 juillet 2020 de www.jstor.org/stable/43551228

ARC : 

Methe, S., Kilgus, S., Neiman, C. et Riley-Tillman, T. (2012). Méta-analyse des interventions pour le calcul des mathématiques de base dans la recherche à cas unique. Journal d'éducation comportementale, 21(3), 230-253. Extrait le 25 juillet 2020 de www.jstor.org/stable/43551228