Technologie pour l'enseignement des mathématiques
Dans cet article, je passerai en revue les résultats de la méta-analyse de 2022 sur la technologie et l'enseignement des mathématiques, par Ran, et al. Cette méta-analyse a examiné 77 études sur le sujet. Toutes les études comportaient un groupe témoin, rapportaient des résultats statistiques suffisants, étaient rédigées en anglais et incluaient des élèves de la maternelle à la 12e année. La méta-analyse a exclu toutes les études antérieures à l'an 2000, pour garantir leur pertinence par rapport à la technologie d'aujourd'hui. Les auteurs ont également effectué une sous-analyse sur les dates des études, comparant les tailles d'effet des études plus anciennes aux plus récentes. Il n'y avait aucune différence significative dans cette sous-analyse.
Glossaire des interventions de la méta-analyse :
Interventions collaboratives :
La technologie utilisée pour améliorer la collaboration et la communication pour les étudiants a montré les effets les plus importants. Les interventions qui entrent dans cette catégorie ont fait des choses comme fournir aux étudiants des salles de classe virtuelles, des opportunités d'interaction entre l'enseignant et ses camarades de classe, ou des interventions qui «étendent considérablement les opportunités d'apprentissage des étudiants au-delà des salles de classe physiques». Ces résultats pourraient donner du crédit à l'argument des classes virtuelles comme Google Classroom, utilisées non pas en remplacement de la salle de classe physique, mais en complément de.
Interventions de résolution de problèmes :
Les interventions de résolution de problèmes ont été enseignées à l'aide de la technologie, en fournissant aux étudiants des questions de résolution de problèmes sur un ordinateur, qui comprenaient également des éléments visuels pour améliorer la compréhension conceptuelle des étudiants du problème.
Interventions de compréhension conceptuelle :
Programmes logiciels conçus pour améliorer les connaissances conceptuelles des étudiants. Les auteurs ont spécifiquement cité les programmes de géométrie tels que GeoGebra comme ayant le plus grand effet.
Interventions de processus adaptatifs :
Interventions, dans lesquelles le logiciel a ajusté automatiquement la difficulté et le type de problèmes aux besoins des élèves.
L'évaluation formative:
Interventions, dans lesquelles la technologie a été utilisée pour surveiller l'apprentissage des élèves, mais sans correspondance avec une instruction de suivi spécifique.
Discussion:
L'impact global des interventions technologiques sur l'enseignement des mathématiques était très faible ; en effet, la taille moyenne de l'effet trouvée dans cette méta-analyse était à peine statistiquement significative. Cependant, cela est cohérent avec d'autres méta-analyses sur le sujet. La méta-analyse de John Hattie sur le sujet, qui comprenait 911 études au total, a trouvé des résultats similaires, avec un ES moyen de 0,35. Ce qui importe probablement n'est pas de savoir si la technologie est utilisée ou non, mais plutôt comment elle est utilisée. De plus, si nous examinons la sous-analyse de la durée de l'intervention de cette étude, nous constatons que plus une expérience se poursuivait longtemps, moins la technologie était efficace. Cela suggère peut-être que la principale utilité de la technologie dans la salle de classe réside uniquement dans son effet de nouveauté. Une découverte de cette expérience qui m'a surpris était la futilité d'utiliser la technologie pour les processus adaptatifs, car les processus adaptatifs cherchent par définition à faire ce que tous les bons enseignants devraient s'efforcer de faire, individualiser l'enseignement. L'un des défauts de la programmation étudiée pourrait être que, même si le logiciel a adapté les questions, il n'a peut-être pas fourni d'instructions explicites supplémentaires, là où les étudiants en avaient besoin. Dans l'ensemble, dans cette méta-analyse, nous voyons des résultats faibles pour l'utilisation de la technologie pour aider à l'enseignement des mathématiques, avec les seuls résultats significatifs trouvés pour les interventions technologiques collaboratives.
Références:
Couru. (2022). Une méta‐analyse sur les effets des fonctions et des rôles de la technologie sur le rendement des élèves en mathématiques dans les classes de la maternelle à la 12e année. Journal d'apprentissage assisté par ordinateur., 38(1), 258–284.
J, Hattie. (2022). Méta-X. Apprentissage visible. Extrait de <https://www.visiblelearningmetax.com/influences>.