差异化
Differentiation 是适用于多种不同教学法的总称。关于差异化的研究通常包括对能力分组、学习风格教学、流媒体、播客、丰富和个性化教学的研究。 2018 年，Marjolein Deunk 对 21 项与术语分化相关的数学教学研究进行了荟萃分析。他们没有使用一种特定的差异化定义，而是搜索了包含术语（“adapt* instruct*”、“adapt*teaching*”、differgent*、“individuali* instruct*”、“individuali*teacher*”）和5 个更具体的术语（“能力组*”、“能力倾向治疗”、分组*、“掌握学习”、流式传输）。”他们发现了以下结果。
该荟萃分析的结果从低到负，表明差异化几乎没有可能的好处。但是微分是一个总称，如果我们看看不同类型的微分，看看我们是否能得到更好的结果呢？我对该主题进行了二次元分析，以获得更好的画面。包括来自其他 6 项荟萃分析和二级荟萃分析的数据。
在这个二次元分析中，我们看到了多种高产量效应大小，包括个性化教学、RTI 和跳级。我们还看到两个中等高的效应量，包括 掌握教学和同伴辅导。诸如能力分组和学习风格教学等流行策略几乎没有有意义的效果。总的来说，我们可以看到不同类型的差异化具有非常不同的影响，重要的不是我们是否差异化，而是我们如何差异化。确实如 Deunk 2018 的荟萃分析所示，当这些类型的干预措施被包括在区分的定义中时，荟萃分析的结果是低的。
我认为有趣的一点是，最重要的差异化形式似乎是以个人为中心，而那些试图按能力对学生进行分组的差异化往往会产生较低的结果。虽然个性化教学确实会带来最高的结果，但跳级、RTI、同伴辅导和掌握教学都是侧重于为个别学生提供更具体指导的差异化形式。尽管基于能力分组的干预措施似乎都未能产生高成果。当我们将孩子视为个人而不是群体的一部分时，似乎最好满足孩子的个人需求。
作者：纳撒尼尔·汉斯福德
最后编辑于 2022-02-27
参考：
Steenbergen-Hu, S.、Makel, MC 和 Olszewski-Kubilius, P. (2016)。一百年的研究表明能力分组和加速对 K-12 学生学业成绩的影响：两个二阶元分析的结果。教育研究回顾，86（4），849-899。 https://doi.org/10.3102/0034654316675417
J，海蒂。 （2022 年）。掌握教学。可见学习 Metax。取自 <https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/mastery_learning>.
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J，海蒂，（2022）。从教学到学习风格。可见学习 Metax。取自 <https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/matching_teaching_to_style_of_learning>.
登克。 （2018 年）。有效的分化实践：对小学教育分化实践的认知影响研究的系统回顾和荟萃分析。教育研究评论，24, 31–54。