应该允许有天赋的学生跳级吗？
加速学生是指让有天赋的学生跳级的概念。这个想法曾经非常流行。然而，近几十年来，它的受欢迎程度已经下降，大多数学校董事会都禁止这种做法。允许学生跳级让有天赋的学生有机会学习更具挑战性的课程。然而，加速确实带来了一些潜在的风险。家长和教育工作者经常担心，加速学生会导致有天赋的学生感到社交孤立和/或阻碍他们的社交成长，因为他们将他们从天生的社交同伴中移除。教育者还担心，将有天赋的学生从课堂上移走会降低教室中存在的整体教育结构的质量。毕竟，有天赋的学生经常与同龄人分享见解，帮助他们的同学学习，并提高整个课堂的期望。
就个人而言，我不得不承认我对加速有一点偏见。我一直提倡不教学生课程的想法，他们已经知道了。作为教师，我们经常被鼓励以中庸之道来教学。通过这样做，我们经常继续复习有天赋的学生已经掌握的材料，并从苦苦挣扎的学生尚未学过的材料继续学习。这就是为什么我个人主张以一种让学生为学习目标而努力并在掌握这些学习目标后个人毕业的方式进行教学的原因。我特别相信这种教学方法，因为有天赋的学生通常可以比同龄人更快地学习课程。就我个人而言，我认为强迫有天赋的学生不断地复习相同的冗余课程或强迫有学术挑战的学生在他们准备好之前离开课程是不道德的。话虽如此，最终，让学生学习个性化课程并加速有天赋的学生也会产生类似的效果。这两种策略都允许有天赋的学生学习更具挑战性的课程。
为了确定加速的风险是否值得，我们首先需要确定加速的天才学生可能获得的学术收益的大小。 Steenbergen 等人在 2016 年对该主题进行了二次元分析，汇编了关于该主题的其他 6 项元研究的数据。他们的荟萃分析发现，加速学生的表现优于没有被 Hedges g 效应大小 0.70 加速的同龄天才同龄人。然而，这个效应量汇总了所有从 K-12 开始加速的学生，并且被加速的低年级学生的表现远远优于在更高年级加速的学生。例如，最近在 2004 年，Kulik 和 Kulik 对该主题进行了荟萃分析，发现对小学加速学生的 Hedges g 效应大小为 1.62，对初中加速学生的效应大小为 0.73，效应大小为 . 47 高中加速学生。这表明加速学生是中小学生的高收益策略，但不适用于高中生。当然，当我们意识到高中课程比小学课程复杂得多时，这很有意义。
值得注意的是，罗杰斯在 2008 年的一项荟萃分析研究了几种不同类型的加速，发现它们各自的影响大小大不相同。他的分析发现，最高产出的加速形式不是跳级，而是个性化课程！事实上，他发现一个巨大的 Hedges g 效应大小为 2.35。这意味着为有天赋的学生提供个性化的课程可能会产生三倍学习的潜在影响。为了使这些统计数据更容易比较，我在下面用一些高收益和低收益策略绘制了它们。
