特殊教育

为什么需要特殊教育：

1980 年之前，安大略省不要求特殊教育。学校没有义务让有特殊需要的学生参与进来。但是，跟随美国民权运动的脚步，该运动传播到包括特殊需要的宣传，安大略省政府开始强制要求特殊需要的学生包括在内，这使得学校有必要制定适应他们的策略。由此产生的特殊教育运动引起了对严重智力需求和学习障碍的更多关注和认识。总的来说，这场运动对教育是积极的。学校允许更多学生上学，教育工作者正在促进更大的同理心，正如 Hattie 之前在 2015 年指出的那样，特殊教育计划通常会为班级的学习成果创造积极的增长。但是，存在一些关于特殊教育的常见神话，并且在任何特殊教育计划中都存在潜在的陷阱。 

围绕学习障碍的神话： 

误区：学习障碍包括 ASD 或 ADHD 等诊断。 

现实：

人们通常认为学习障碍、行为障碍和智力障碍都是同一类型的问题；然而，每个问题都截然不同。通过确定学生有特定的学习差距来诊断学习障碍。如果学生有多个学习差距（不是由教育不足或无效造成的），则被视为智力障碍。虽然这有时被称为多重学习障碍的诊断，但这两种诊断明显不同，不应混淆。根据定义，有学习障碍的人没有智力障碍。包括 ADHD 和 ODD 在内的行为障碍虽然与学习障碍相关，但与学习障碍没有任何直接关系。因此，将患有 ADHD 的学生称为学习障碍是不正确的。 

神话：学习障碍是神经系统疾病

现实： 

尽管学习障碍可能是由神经系统因素引起的，但不一定非要如此。学习障碍是通过确定学生在特定科目中远低于年级水平来诊断的，而不是通过 MRI 测试。事实上，学习障碍可能是由心理、社会学或神经学因素引起的。例如，如果父母不喜欢外语课，学生可能会不那么集中地学习法语等科目，从而造成非神经性学习障碍的表现。然而，学生的神经障碍可能会延伸到一种新的语言而不是他或她的第一语言，这种想法显然是可笑的。 

神话：有学习障碍意味着你不能学习一门学科

现实： 

所有学生都有学习能力。如果学生在一门学科上落后，他或她可能只需要比其他学生更多的时间、动力或支持来学习特定的材料。即使学生有神经学习障碍，学生仍然可以学习课程；然而，他或她对学习刺激的反应可能低于其他学生。

神话：阅读障碍意味着学生翻转他们的字母和单词

现实： 

阅读障碍和许多其他学习障碍最近从 Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 中删除，部分原因是诊断经常被误解-并用术语特定学习障碍代替。阅读障碍现在仅列为 (SLD) 的一种可能的子类型，并未在 DSM 中列为特定条件。虽然一些被诊断患有阅读障碍的学生报告说他们会翻转他们的字母和单词，但阅读障碍仅指的是阅读远低于年级水平的学生。翻转字母对于所有初学者语言学生来说也很常见。  学生翻转字母和单词的具体问题可能是一些阅读障碍病例的潜在原因，但并不是阅读障碍本身。阅读障碍一词已更改为特定学习障碍，因为当两种诊断都指与智力障碍无关的学生学习中的特定弱点时，将阅读障碍与其他学习障碍区分开来几乎没有价值。 

为什么有学习障碍的学生需要更多的干预时间：

如果教育工作者没有意识到有学习障碍的学生仍然可以学习，他们可能会不必要地降低学业期望并让学生放弃工作。然而，一旦我们了解了智力以及学习是如何发生的，就会非常清楚，学习障碍学生的第一步应该是给学生额外的学习时间并努力帮助他或她赶上。如果一名篮球运动员不能上篮，教练不会原谅该球员上篮，而是要求他或她花更多时间练习上篮。同样的概念也适用于教学。如果学生在数学或识字方面落后，该学生需要花更多时间学习材料才能赶上。一项关于阅读干预对神经生物学影响的元研究表明，在 MRI 机器下扫描时，被认定患有阅读障碍的学生的大脑存在物理差异。更重要的是，同一项元研究表明，短读干预计划可以开始扭转其中一些身体差异。这表明，通过足够多的高质量阅读干预，甚至有可能克服许多（如果不是全部）阅读障碍的挑战。如果这样的策略适用于阅读障碍，它可能适用于所有学习障碍。真正具有挑战性的部分是对学生的需求进行分类。将已确定的学生带出识字班与特殊教育老师一起练习识字除了降低该学生学习与任课老师评估相关的特异性外，无济于事。除了学生的常规学习之外，还必须进行特殊教育干预，这可能意味着在课间、健身、艺术或音乐期间与学生一起工作。这也可能意味着放学后留住学生。这些干预措施对学生来说似乎是严酷的现实；但是，它们是我们能够真正为学生的长期学习成功做出改变的唯一方法。 

给学生贴标签的危险

标签理论告诉我们，给学生贴上阅读障碍、多动症或智障等标签，可能会对这些学生对自己的看法产生负面影响。如果你告诉一个学生他或她有阅读障碍，那个学生可能会停止努力学习如何阅读，或者他或她可能会相信学习这项技能是不可能的。此外，教师也存在同样的风险。如果老师知道学生有学习障碍，这可能会让老师对学生的成功感觉不那么负责，毕竟，与学习障碍学生一起工作确实比与没有挑战的学习者一起工作需要更多的努力。处理问题的最佳工具与这个问题，是成长心态元认知策略的应用。教师需要意识到永远不要让学生感到无能，他们需要鼓励学生努力克服困难，而不是内化困难——将这些挑战视为障碍而不是界限。

有兴趣了解有关此主题的更多信息吗？查看我们的播客： 

 https://podcasts.apple.com/ca/podcast/pedagogy-non-grata/id1448225801 

还有这本很棒的父母手册，来自奥尔巴尼大学： https://www.eltep.org/parentbooklet.cfm 

由内特约瑟夫撰写，

最后编辑于 2019 年 5 月 28 日

参考文献： 

L，巴克，N，戴维斯，L，切割。 （2014）。阅读干预的神经影像学：系统回顾和激活似然估计元分析。 PMCID：PMC3888398
PMID：24427278. 

K，麦克马斯特和 L，多诺万。 （2002 年）。被诊断为学习障碍对儿童自尊的影响。儿童研究杂志。卷。 32 第 2 期，第 101-108 页，第 8 页

S Bennett、D Dworet 和 K Weber。 （2013）。安大略学校的特殊教育。高地出版社. 

国际阅读障碍协会。 （2012）。 DSM-5 特定学习障碍 (SLD) 诊断标准的变化1：有什么影响？取自 https://dyslexiaida.org/dsm-5-changes-in-diagnostic-criteria-for-specific-learning-disabilities-sld1-what-are-the-implications/

J，海蒂。 (2015.) Hattie 排名：与学生成绩相关的 252 项影响和影响大小。可见学习。取自 https://visible-learning.org/hattie-ranking-influences-effect-sizes-learning-achievement/.

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